赵春玉在座谈中列举了课改过程中存在的种种问题：“改革需要改革者有着一定的理论基础，要有新的科学教育教学理论基础，才能真正理解课改的目的、意义以及过程和要求，才会在理解的基础上有自觉的改革行为。但就现实而言，我们有多少人，包括教师、学校管理者、行政管理者，脑子里有这些理论呢？在功利教育的大环境下，谁去学习和研究这些理论呢？就教师来说，改革需要更多的教育学、心理学的知识，需要更宽泛更渊博的知识，包括专业知识，也包括相关学科的知识，还包括更多的社会知识。但我们的教师有吗？多少年教学教下来，知识不是越教越多，而是越来越少，因为一本教材，一本教学参考书，一本总复习就已经够了。教来教去就剩下三本书了。这种底蕴空虚的状况，别说不想改革，就是想改，用什么去改？那些领导用什么去指导改革？”

 尽管有这么多问题，但赵春玉认为，最主要的原因还是在于主观上想不想改革，尤其是教育行政部门的领导。而就学校内部而言，制约着教学改革最主要的瓶颈问题则是两个：一是教师的观念问题，二是教师的底蕴问题。没有观念的转变，教学改革就没有明确的目的和方向，改革就会陷入盲目和流于形式。没有一定的底蕴，教师就不可能很好地理解和驾驭新课程，教学工作也就不可能很好地达到新课程地目标和要求。

 “有人说目前我们的中小学教师是‘三不’加一‘不’的教师，‘不学习、不研究、不合作’，‘不合格’。虽然听起来很不入耳，但细想想，还真的差不多。”但赵春玉认为，这些是历史造成的，主要是体制问题。而面对新课程，要做一名合格的教师，我们就必须改变这种情况，就必须努力培养自己的学习意识，养成良好的学习习惯。

 浙江省宁波市镇海区教育局副局长毛志挺曾撰文指出，现在，很多人都有这样的感觉，那就是教育改革出现了疲劳现象。多次的教育改革进展不大，常令老师们失望并被弄得稀里糊涂，其中也包括教育改革内容繁杂，消耗了老师们大量的时间和精力，教育改革流程的快速推进，使老师们对最新的改革是否会持久深表怀疑，也有不少教师成为了课改的“看客”。正因为本来应该成为主角的教师成为“看客”，使得课程改革在推进上遭遇了很大的阻力。

 课改过程中遇到的问题还有很多。没有问题就是最大的问题，只要有实践就一定有问题，没有问题就是没有行动。在实践中产生的问题才是真问题，没有通过实践而预设的问题有许多都不是问题。

 江苏省翔宇教育集团总校长卢志文对改革曾作出这样诠释：小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。这一观点值得那些观望课改的人们深思。

 课改拒绝“傲慢与偏见”

 课改有问题不可怕，可怕的是一些教育者对课改的“傲慢与偏见”。在“课改中国行”宣讲和采访活动中，有校长对课改表示不屑，有校长对课改抱怨大于行动。

 在那些应试教育的重灾区，校长和老师的观念还停留在课改的初级阶段，对一些基本的课改理念尚存在理解错误。

 课改已经不是一个选择题，而是一个是非题，不课改或假课改早晚要付出更沉重的代价。对于课改而言，我们无须求证我们不能做什么，无须为不课改寻找种种理由，而应该求证我们能做什么，能怎么做。

 我们在评价一所好的学校或者一种好的教育时，通常有3个标准：一是有没有分数或质量，二是分数或质量是怎么来的，三是在分数和质量之外还给了学生什么。这3个标准告诉我们，没有分数过不了今天，只有分数过不了明天。追求分数本身并没有错，问题在于用什么样的方式来赢得分数，是通过挖生源的墙角，通过拼时间、拼体力换取的“黑色分数”，还是通过改变学生的学习方式，解放学生的学习力来赢取的“绿色分数”。

 反观今天一些地方，分数成了教育的GDP，因为过于追求分数，我们把教育做成了教学，把教学做成了应试，把应试做成了分数，进而把分数上升为一种恶性竞争。更为可悲的是，为什么我们都知道教育有问题，但却鲜有人敢于改革；为什么我们都知道好的教育是什么样的，却少有人去行动、去实践。这不是一种负责任的态度。(下转4版)