（上接11版）

 张雷说，如果一个校长缺乏对教师角色最清晰、最本质的思考，是不可能处理好教学关系和师生关系的。其实教育无外乎处理好这两个关系，而维系这两个关系的关键，正是教师自己。

 有人曾经质疑，如果一个教师可以上4个班的课，甚至一个老师可以上10个班的课，那教师是不是就不需要了？

 张雷说，教师上课，无论是一人上一节还是一人上10节，都必须是围绕“学”来设计、实施、服务。在他看来，课堂的魂在学习，支配学习的是学习创造力。如果接受这个观点，那么，请问，传统课堂的学习创造力在哪里？又如何发生创造？因此，课堂教学的前提首先是至少不能干涉学生的学，至少应该准许学生学。

 准许学生学就意味着要放手，这样的老师才是“及格”的教师。如果你要成为一个“良好”教师，还要记住不仅要放手，还要发动！完成“发动”就成了“点燃者”了。但，这样仍然不能称为“优秀”教师。优秀教师还要学会“利用”学生资源，为每一个学习者提供必需的帮助。

 张雷很赞同《中国教师报》提出的“好学校是一方池塘”的观点。他解读说，其实教师就是挖池塘的那个人。“挖池塘”，意味着教师是一个学习环境的提供者。因而，还可以简略概括，教师即条件。唯有具备了学习的条件，才会有学习的真正发生。

 张雷专门举了《西游记》唐僧的例子来说明：按照今天“专业化”的眼光看，唐僧是绝对比不上孙悟空的。如果真的没有了唐僧，那同样也完不成“取经”大业。教育其实就是“师生合作”，是“共同”去发展一项事业。按照今天新课改理念解读，唐僧不就是一个组织者、发展者和信仰者吗？他的作用恰恰是体现在“挖池塘”上，为取经创造最主要的“条件”，而且用信仰去激励每一个在路上的“学生”。

 在张雷看来，教师不是一个知识的灌输者，而是一个学习条件的创造者；不是一个选择了牺牲的人，而应该是一个发展者；不仅是知识的传授者，更应是信仰的缔造者。

 发展者，在前景的教育学里，要求教师要为自己负责。当然这个发展者，必须是基于通过“发展学生”来完成“自我成就”的，而不是以牺牲学生的发展为代价！

 在张雷看来，教师必须是一个热爱生活、尊重生命、追求美好、传播信念的人，并且以信仰为每一个人的成长注入动力，去守护、点燃、激昂、绽放每一棵生命。

 学生是谁

 张雷在墙上画了两个圆，一个标注为教师，另一个标注为学生。

 他指着“学生”说，教育的出发点和立足点都应该是“发现学生”。离开了对学生的研究，岂会有教育呢？教育的本质就是“从儿童出发”。

 张雷平时还担任着一个班的副班主任。之所以选择这个班，是因为班主任梅丽丽遇到了一个很让人头疼的孩子，这个孩子经常和同学打架，张雷说，那我们俩联手去“发现”他吧。梅老师告诉张雷，这个孩子喜欢画画。

 张雷找到这个喜欢画画的孩子，对他说，你看咱们全校那么多面黑板，你如果每周帮忙画一面，我就奖励你一件你想要的小礼品，如果每一天画一面，我就在全校给你办画展。可想而知，这个喜欢通过打架来宣泄自己的孩子，选择了另一种形式来展示自己。他开始风雨无阻，开心地每天都要画一块黑板报。

 他不打架了。当圣诞节来临时，张雷掏腰包买了一个大蛋糕，梅丽丽老师特意安排这个孩子为大家分蛋糕，他每切下一块，都要端到同学面前，诚恳地说，我以前打过你，现在借这个机会向你道歉，希望你原谅。

 张雷说，教育不是惩治缺点，而是发现、放大优点。一双打人的手，变成了能画美丽图画的手、能为每一个同伴切蛋糕的手，这样的教育让张雷很欣慰。

 张雷想尽一切办法，把前景办成“一方池塘”，为每一个学生的成长创造发现、展示的机会。前景的校园文化就是一篇“大童话”，他们按照年级设置不同的“童话主题”，学生就生活在自己的童话世界里。每天中午，学校都会让孩子提供“童话”展演，一个班一个班地轮流下来，他们把每个班的展演拍摄下来，在学校大屏幕里滚动播放。前景的每一面墙壁、每一个楼梯、每一间教室都还给了学生，展现的是学生的生活和生命气息。校长助理柏建军说，前景的文化和前景的课堂，都是属于“学生”的，而不是教师的、校长的。

 张雷曾经做过这样的一项统计，以前学校搞“学生每日常规30条”，他发现其中有27条都是“不许”，他举例说，连上楼下楼如何走都规定死死的，甚至要安排教师轮流值日去维持秩序。他说我们总把“教育不是控制和管制而是放手和激励”挂在嘴上，可一落实在学生工作上，往往就简单粗暴地变成了这不准、那不行了，哪里有什么学生主体？哪里有对学生基于“人”的尊重？为此，张雷决定把“每日常规”问题交付学生，由他们决定是否需要常规，需要什么样的常规？

 学生以班级为单位开始讨论了，最后大家一致认为，需要有常规，接着他们又自发组织了一场关于“常规”的群众性征集。

 张雷说，当把原本属于学生的“权利”还给学生之后，你便会发现教育就开始变得简单、有效、充满生机了。

 在前景学校，遇到任何事情，他们都这样追问，有什么事学生办不了？能不能尝试先让学生去办？

 正是出于这样的想法，他们才从尊重学生出发，开始逐项逐件地研究、确认、界定、落实学生权益。于是，才有了“学生学习权益法”的出台。

 在这样一部草根“法律”中，关于学生学习权益的规定分门别类有很多条，如在学习成绩项中规定：1. 学习是私人化的事件，教师无权对学生的学习横加干涉；2. 排名和公布学生的学习成绩是不道德的行为；3. 学生有选择作业和拒做作业的权利……

 在前景的教育学里，学生是作为主人而存在的：在学习权益上，学生有学习的权利；在人格上，学生有获得尊重的权利；在兴趣上，学生有享受学习的权利……

 当然，这只是刚刚开始尝试，对于前景而言，还有很多具体实在的问题等着他们去解决。好在，他们正走在一条通往人性的教育大道上，我们相信，前景定会“前景光明”！