调查概况

  本调查问卷从学生的自我体验出发，包括基本信息、总体快乐、学习快乐（学习时间、学习压力、学习难度和学习成就感）、交往快乐（师生、同伴和亲子）、快乐认识（最快乐的同学和最快乐的时候）等方面；每个问题有5个选项，为1分-5分，得分越高，表示越快乐。经过多次讨论与修改之后，在北京市选取60名学生进行试测，并根据试测结果进一步修改完善问卷，随后在山东省、北京市采用分层抽样方法，根据城乡（城市和农村）、学校教育水平（优质学校、普通学校和薄弱学校）选取1300名小学生进行正式调查，有效被试为1254名，问卷有效率为96.46%。其中，男生、女生分别为658人、594人，缺失2人；农村地区和城市地区分别为512人和740人，缺失2人；四、五、六年级分别为419人、409人和418人，缺失2人；学生干部和普通学生分别为411人和840人，缺失3人；学习成绩较好、一般、较差的学生分别为596人、606人和50人，缺失2人。

  统计分析主要进行了描述统计和方差分析，以考察小学生快乐吗、什么是快乐、谁更快乐以及哪个年级更快乐。

  ■李新翠

  小学生快乐吗？

  小学生学习比较快乐。小学生交往非常快乐。在小学生看来，考试成绩优异、朋友多是最快乐的。

  “你快乐吗”比“你幸福吗”对于小学生而言更加贴切。而学生快乐与否是衡量教育是否做到育人为本的重要指标之一，只有快乐地学习、快乐地成长，才能达到育人的根本目的。

  总体而言，小学生比较快乐。统计结果表明,小学生总体快乐平均值为17.10（总分20），标准差2.81。从该数据来看，样本中的小学生是比较快乐的，无论是上学时、在家里和在学校三个方面的都是比较快乐的。这似乎与当前人们的认识冲突。

  当下，有人士认为，学生课业负担重、睡眠时间少、升学压力大似乎是压在学生头上的“三座大山”。对于这个结果，我们认为主要有以下的原因：一是样本群体的特殊性，被试大多来自农村和城市的普通学校，城市薄弱学校和农村薄弱学校都很少；相对于优质学校而言，普通学校的学习压力可能较小；相对于薄弱学校而言，普通学校的教学条件要好；这些都可能影响小学生的快乐程度。二是小学生是学生群体中的独特群体，已有研究也证实与中学生相比，小学生是相对比较幸福的，且小学生升学压力较小，因此我们的研究结果显示小学生比较快乐是可以理解的。

  小学生学习比较快乐。统计结果表明，小学生学习快乐平均值为21.95（总分29），标准差4.39。在学习感受、学习时间、学习压力、学习难度、学习成就感和学习成绩等六个方面，前五个方面的得分均接近4分（最高分5分），即比较快乐，只有学习成绩满意度方面，得分低于3分，介于不快乐与比较快乐之间。

  小学生交往非常快乐。统计结果表明, 小学生交往快乐平均值为13.27（总分15）标准差1.93。小学生在师生交往、同伴交往和亲子交往三个方面都是非常快乐的，由此可见，小学生的人际关系是比较和谐的。这与小学生人生阅历简单，思想单纯、学习压力相对较低，且被试者为4-6年级的学生，经过1-3年级的学校生活已经适应了集体生活，摆脱了初入小学时的紧张状态等方面紧密相关。

  什么是快乐？

  在小学生看来，考试成绩优异、朋友多是最快乐的。通过调查小学生心目中最快乐的时候和最快乐的同学，来考察小学生理解的真正的快乐。数据分析结果表明,33%的小学生认为最快乐的时候是取得优异成绩，25%的小学生认为最快乐的时候是跟伙伴一起玩。有38%的小学生认为拥有朋友最多的同学最快乐，26%的小学生认为成绩最好的同学最快乐。（见图1）

  综上所述，拥有良好同伴关系、优异的学习成绩是小学生最快乐的事情。由此说明，学习快乐、交往快乐是小学生快乐的核心要素。

  谁更快乐？

  农村学生的学习快乐程度要高于城市学生的学习快乐程度。学生干部比普通学生更快乐。学习成绩较好的学生的总体快乐程度最高。

  女生比男生更快乐。以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度分别为因变量，以性别为自变量进行独立样本t检验。结果表明，男生与女生在总体快乐程度上存在显著差异（p＜0.05），且男生的总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度均显著低于女生，这与前人研究一致。大量研究表明，在中小学特别是小学阶段，由于女生的生理和心理发育早于男生,女生成绩优异、伶牙俐齿、擅长组织活动,是学校里的佼佼者；已有研究也显示，女生学习成绩优于男生，女生比男生善于人际交往。

  农村地区学生比城市地区学生学习更快乐。分别以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度作为因变量，以所在地区为自变量进行独立样本t检验。结果表明，农村学生与城市学生在总体快乐程度上没有显著差异（t=1.543）（p=0.123）；但是农村学生的学习快乐程度要高于城市学生的学习快乐程度（t=3.418）（p＜0.01）；农村学生与城市学生在交往快乐程度上没有显著差异（t=1.543）（p=0.596）。

  学生干部比普通学生更快乐。分别以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度为因变量，以学生身份（普通学生、学生干部）为自变量进行独立样本t 检验。结果表明，普通学生与学生干部在总体快乐程度上显著差异，学生干部的总体快乐程度显著高于普通学生的总体快乐程度（t=-3.96） （p＜0.05）；普通学生与学生干部在学习快乐程度上存在显著差异（t=-5.79）（p＜0.05），学生干部的学习快乐程度要显著高于普通学生的学习快乐程度；普通学生与学生干部在交往快乐程度上存在显著差异（t=-6.79）（p＜0.05），学生干部的交往快乐程度要显著高于普通学生的交往快乐程度。综上所述，在小学生中，学生干部比普通学生更快乐，无论是在学习方面还是在交往方面。

  学习成绩好的学生比学习成绩差的学生更快乐。因变量为总体快乐程度以学习成绩为自变量进行单因素方差分析。结果表明，学习成绩较好的学生与一般的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。学习成绩较好的学生与较差的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。学习成绩一般的学生与较差的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。事后检验发现学习成绩较好的学生的总体快乐程度最高，学习成绩较差的学生的总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度均最低。

  哪个年级最快乐？

  五年级学生总体最快乐。以总体快乐程度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级、五年级、六年级学生在总体快乐程度上显著差异显著（p＜0.05）；五年级与六年级学生在总体快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与六年级在总体快乐程度上差异不显著（P>0.05）。事后检验发现，五年级学生的总体快乐程度最高。

  六年级学生学习最不快乐。以学习快乐程度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级与六年级学生在学习快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；五年级与六年级学生在学习快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与五年级在总体快乐程度上差异不显著（p>0.05）。事后检验发现，六年级学生的学习快乐程度最低。

  五年级学生交往最快乐。因变量为交往快乐程度，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级与五年级学生在交往快乐程度上存在显著差异（p＜0.05)；五年级与六年级学生在交往快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与六年级在交往快乐程度上差异不显著（P>0.05）。事后检验发现，五年级学生的交往快乐程度最高。综上，五年级学生是最快乐的。这可能与以下因素有关：一是五年级学生比四年级学生相对更成熟一些，对学校生活适应能力更强，因此，其交往快乐比四年级学生高；二是与六年级学生面临小升初的压力，因此其学习快乐是最低的。（见图2）

  关注男孩危机，提高男生快乐程度

  素质教育在小学阶段的贯彻落实比较充分，小学生的课业负担比较轻、睡眠时间比较充足。因此，要更好地落实育人为本的教育方针，必须大力实施素质教育，促进学生健康快乐成长，使小学生的快乐惯性发挥更持久的作用。

  通过考察小学生在总体快乐、学习快乐和交往快乐三个方面快乐程度的情况、不同群体小学生快乐程度之间的差异、小学生心目中的快乐以及有关影响因素，共得出以下4个主要结论，并据此提出一定对策。

  小学生总体比较快乐，要进一步促进学生健康快乐成长。本研究表明，无论是从一般意义上讲，还是从学习方面和交往方面分别来看，小学生比较快乐（最高分为5分，小学生各个方面快乐程度的平均数最低为4.01分，1-5分分别是从一点也不快乐到非常快乐）。由此可见，小学生是比较快乐的，且接近非常快乐。这一研究结果与前人有关调查结果一致，如广东省妇儿工委和广东省社科院联合发布的《广东省儿童需求评估问卷调查报告》显示，广东中小学生中，小学生幸福感最高，平均分为8.4分（满分为10分），有学者在厦门市的调查也发现，随着年级的增长，幸福感有所下降。

  众所周知，小学阶段比初中和高中阶段的学业负担轻，且小学生还比较单纯，因此，总体而言，小学生比较快乐。同时本调查还发现，54.3%的学生作业时间不到1小时，34.4%的学生作业时间在1-2小时之间，78.5%的学生睡眠时间在8小时以上。素质教育在小学阶段的贯彻落实比较充分，小学生的课业负担比较轻、睡眠时间比较充足。因此，要更好地落实育人为本的教育方针，必须大力实施素质教育，促进学生健康快乐成长，使小学生的快乐惯性发挥更持久的作用。