河北外国语学院的“提问式教学法”是指通过课堂一系列循序渐进、顶针似的，由浅及深，从简单到复杂，“刨根问底”式的师生问答，由教师引领着学生抽丝剥茧、探幽索微般地达到授课目标，锻造学生思维能力，传授学生“学习思考方法”的一种教学方法。

  “提问式教学法”主要适用于对某个章节、某个问题的深入讲解与探究。适合的群体一般为专科的二三年级和本科的三四年级之间的专业基础知识掌握全面而扎实的学生。

  “提问式教学法”的核心是“刨根问底”

  河北外国语学院的“提问式教学法”是指通过课堂一系列循序渐进、顶针似的，由浅及深，从简单到复杂，“刨根问底”式的师生问答，由教师引领着学生抽丝剥茧、探幽索微般的达到授课目标，锻造学生思维能力，传授学生“学习思考方法”的一种教学方法。“提问式教学法”的核心目的在于教给学生一种方法，养成学生乐于思考问题，主动发现问题，长于分析问题、善于解决问题的能力和习惯，为学生从业后的潜力挖掘和长远发展提供保障。教师主问，学生主答多样化的答案也有利于形成学生善于钻研、不随波逐流、追求个性主见的学习习惯和品质性格。

  “提问式教学法”中的问题设计地环环相扣，导引学生循着蛛丝马迹、草蛇灰线，一步一步逼近表象面纱后的真相，握住隐匿于纷乱现象背后的原理和规律之手。

  “提问式教学法”主要适用于对某个章节、某个问题的深入讲解与探究。适合的群体一般为专科的二三年级和本科的三四年级之间的专业基础知识掌握全面而扎实的学生。

  在鲁迅小说《药》的课堂组织中，德法语言学院的教师王洁围绕授课目标，设计了如下问题：谁病了？得了什么病？医治的医生是谁？开了什么药方？病人最终治好了？如果没有，那么导致病人死亡的原因到底是什么？你觉得应该如何对病人进行医治？鲁迅的哪些小说还描写到了主人公患有疾病？这些“疾病”都有哪些？“疾病”作为鲁迅文学作品中出现频率很高的一种意象描写，这些疾病意象背后有着怎样耐人寻味的文化意蕴和审美指向。在对这一连串问题的回答探讨中，不仅让学生对《药》的情节结构布局、文章主题表达都有了深入理解，而且让学生对以往学习过的鲁迅的其它作品进行了横向比较和纵向分析。练习了学生聚合思维和发散思维，同时让学生在教师的指导下经历了一次对问题探究的学习过程。

  “提问式教学法”变教师主讲为主问 学生主听为主答

  宽松的师生关系、民主的课堂气氛是“提问式教学法”得以实施的前提。教师是启发者，不是裁判者，对学生的积极作答不要给予直截了当简单的对错评判，而是在学生的回答中找到引导的契机和可能。“提问式教学法”，是对以教师为中心的课堂教学方法的变革，“提问式教学法”变教师主讲为主问，学生主听为主答。但学生试探着回答问题的过程也是对教师进行追问和质疑的过程，教师提问引导学生的过程又是对学生的反问质疑进行解答的过程，所以“提问式教学法”的课堂是师生互问互答的课堂，只不过教师的回答只是简单的肯定学生的思维以及剥层式的揭示、而不是一步到位的，学生的回答和发问也是缠绕在一起的，学生的回答和发问都是不肯定的。

  这是河北外国语学院艺术学院摄影摄像专业对外宣传片制作课上的一个场景，教授《对外影视制作》的教师刘连锁给学生提供了如下两则材料。

  (1) Bayer in Germany in 1863 by Friedrich Bayer was created on March 6, 1899. Bayer aspirin registered trademarks, which became the most widely used around the world, and the most famous brand drugs.It was known as “the century of the drug”. Bayer brought unimaginable huge profits.

  (2) In 1821, William I, founded the predecessor of the Bank of the Netherlands - Nederlandsche Handel-Maatschappij for the revitalization of trade relations between the Netherlands and the East India.

  ...... ABN AMRO has a long history, but through the expansion of the territory to preserve their youth and vitality.

  教师课堂提问和引导的话语有：

  “以上两个宣传语一个‘开宗明义’；一个‘闪烁其词’，为什么德国和荷兰的公司在使用英语介绍自己的时候有如此的差别？”

  “同学们的反问已经开始接近答案了。”

  “如果我们想把某件事情的现状理清、想对某件事情的未来进行预测，那必须要了解导致某件事情现状的成因，也就是说要‘追本溯源’所以刚才这个问题并没有脱离主题。”

  ……

  学生们的回答有：

  “老师，是不是他们的母语不是英语的原因？”

  “老师，有没有这种可能，教制作宣传片的人的英语老师不同，也就是说学习英语的方式不同。”

  “是不是他们在学习英语的过程中，有我们不知道的原因？”

  “老师，这是不是讲的有点远了？”

  ……

  这节课充满了师生互相提问和互相回答，“提问式教学法”有效调动了学生参与课堂的积极性，“提问式教学法”的课堂是彻头彻尾的互动式课堂。

  高质量问题链的设计是“提问式教学法”实施的关键

  一位教学法专家说过：教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的实质和发问的方法来判断。高水平问题链的设计是“提问式教学法”成功实施的关键。问题链水平设计的高低是决定课堂提问能否激发学生学习兴趣和进行积极思维的关键。

  英语护理学院的张华教授在讲授《健康评估》中的发热时，在课堂组织中设置了这样的问题：正常的人体温度是多高（引起发热的概念）？什么情况下机体会发热（发热的病因）？在这些病因的作用下，体温为什么会提高（发热机制）？发热以后患者有什么样不舒服的感受（发热的临床表现）？对发热的病人应给予什么样的护理（发热护理诊断）？针对发热病人，下一步应采用什么样的护理措施（拟定护理方案）？观察患者给予护理以后有什么样的表现（护理评价）？在每一问题的探讨解答中，教师还可进行横向的多维度联系，在进行到病人发热病因的探究时就涉及到了病原微生物细菌病毒知识的讲解。在进行发热机制的讲解时，会应用到生理学知识，在进行到发热病人的临床表现时，病人的浑身疼痛感，就联系到生物化学的相关知识。

  博闻强识、见解独到的教师是“提问式教学法”实施的保障

  “提问式教学法”必须由各专业有独特见解的高素质教师担当实施。“提问式教学法”是通过问题链的设计提问，调动学生主动思维过程，让学生掌握某个专业领域前沿的知识为目标。

  知识面狭窄、没有自己真知灼见的教师，不可能形成引人入胜、环环相扣、纵横捭阖、铺陈跌宕的问题设计和问题展开，无法对课堂进行有效的引导和把控。面对学生多样性的问题作答和质疑反问难免捉襟见肘，不能游刃有余。课堂的松散必然导致课堂效率的低下，教师自然也不会赢来学生的认可和尊敬。所以“提问式教学法”促使教师必须不断加强学习，提高自身业务素质，适应日益开放灵活的“提问式”课堂需要。

  东方语言学院的翟建英教授，《通过韩国十位总统的业绩看韩国民主化进程》的专题提出和问题设置凸显了专业素质能力。他的课堂问题设计如下：十位总统李承晚、尹普善、朴正熙、崔圭夏、全斗焕、卢泰愚、金泳三、金大中、卢武铉、李明博分别都作出了哪些主要业绩？这些业绩哪些跟民主化有关？这些有关民主化的工作推动了韩国民主化怎样的发展？韩国的民主化走过了一个怎样的历程？韩国的民主化进程与同样从美国嫁接来的泰国的民主，在发展过程中有什么异同之处？

  “提问式教学法”的实施效果

  “提问式教学法”满足了学生个人素质全面发展的需要。一个具有健全人格的人，除了必备的知识技能外还应具有高水平的思考能力，善于发现问题、分析问题，并且能够在工作生活中通过小建议、小尝试、小组合，小改革、小发明、小创造，取得解决问题的小成功，创新地完成工作，彰显自身才智，满足自我心理需求、实现自我价值。

  曾在联合国教科文组织供职的法国教育思想家埃德加·富尔，于1972年向教科文组织总干事长递交了一份名为《学会生存》的研究报告，这份报告指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“提问式教学法”培养了学生从全局看问题的习惯，培养了学生进行批判思考、形成独立见解的习惯，当代世界著名通才学者奥本海默说：“对现在和未来，方法比事实更重要”。学生通过深思熟虑、坚持一个也许错误的观点，也比人云亦云、盲目地跟从一个正确的说法要重要得多。上大学一个重要的目的是要培养学生一种思考和解决问题的方法，掌握纷繁现象背后的知识以及蕴含在其中的内在原理和规律。

  “提问式教学法”让学生们慧眼独具，培养了准职业人的的问题意识。在面临难题时不仅能够正视问题，而且善于条分缕析、步步深入的分析问题，找到解决问题的关键点和关键环节，制定解决问题的办法和步骤，进而有条不紊地、沉着冷静地处理问题。大大提高了学生进入职业岗位后的工作能力，降低了用人单位对人力资源的运行成本。

  河北外国语学院2010级软件技术专业的王强，毕业后就职于某电子某公司。在他刚到公司一星期后，公司的LED屏出现了乱屏。公司设备维护组的人员尝试了各种办法都无法解决，于是找来了LED屏公司的专门维修人员，从下午4点一直检修到晚上11点半，才终于把问题解决。但第二天LED重新启动时，又乱屏了。公司正要联系维修技工时，王强说：我来试试吧。他经过一个小时的摸索，成功解决了这个难题，原来是因为昨天维修人员只是在软件设置的显示屏点数里加载了原配置文件，仅仅实现了临时保存和临时链接。发现了问题所在，王强很快就找到了解决方案，在软件设置的发送卡里进行发送，接收卡再予以保存，从而实现了长久链接。