■许冬梅

  笔者日前到某名校检查工作，发现一个特别的现象，该校无论是校园环境的幽雅、学校管理的规范，还是教育教学质量的上乘，都无愧于名校的品牌。但是查阅该校的获奖资料，虽然获奖级别之高、范围之广、数量之多，是其他学校无法比拟的，只是这些奖项基本上集中在少数几位教师身上，他们是当之无愧的获奖专业户。

  为什么这么多大奖均集中在该校的少数教师身上呢？听他们的经验介绍，每次参与比赛，学校高度重视，为了不影响名校的声誉，每次都选派那几位素质比较高、参赛经验丰富的教师，进行强化训练，然后直接参赛，自然而然，再大的“鱼”也很少能跑出自己的手掌心。笔者认为，这种做法存在以下几个方面的问题。

  一是不利于教师队伍整体素质提升。组织教育教学竞赛的真正目的是锻炼教师队伍、提升专业水平、促进专业成长，而不是为了那鲜红证书背后的荣誉。如果将参赛机会只给个别教师，势必使大多数教师失去参与的机会，更得不到有效的锻炼，形成了学校教师专业能力“两极分化”，大部分教师素质提升受到抑制。

  二是不利于营造平等竞争氛围。现代学校应该秉承民主公平、以师为本的治校理念，应该给予每一位教师平等参与教育教学活动的机会。也许有些教师在教学水平方面暂时存在差距，但只要充分相信他们，将机会给予他们，他们一定会珍惜机会，努力拼搏。即使暂时成绩不显著，但毕竟拓展了成长空间，获得了磨砺，累积了经验，距离成功也就越来越近。如果只是少数教师参加，长此以往，他们就有非我莫属的优越感，其他教师则存在被边缘化的失落感和自卑感，容易引发教师之间的矛盾，不利于构建和谐校园。

  三是不利于有效进行教育教学研究。将“应试教育”的模式移植到“应赛教育”，表面看荣誉非常多，实际上体现在日常教育教学中的少；参加比赛与日常教育教学相割裂，不能形成相互促进的有机统一体，也就不利于有效进行教育教学研究，所取得的成绩也只能是表象，很少有值得积淀或推广的成果。

  四是不利于学校可持续发展。一枝独秀不是春，百花争艳春满园。学校的发展应该是全面、协调、可持续发展，学校领导应该具备科学的发展观和政绩观，不仅要看到荣誉的多少、大小，更应看到荣誉背后的业务追求、专业引领、团队精神和整体优势。

  名校依靠拥有一批优秀教师，从一般学校当中脱颖而出，不足为奇。但名校并不是所有教师都在优秀的水平线上。因此，关爱、关注弱势教师，经常将这些教师送上“赛马场”，才会形成万马奔腾的繁荣局面。

  （作者单位：湖北省鄂州市古楼街办东城小学）