通过专业评估，学校明确了坚持稳定现有专业规模和招生数量，不再追求大而全的专业建设想法。对专业进行分类指导、优化结构、强化特色、注重创新。将全校专业分成三个类型，即争先创优型、稳定发展型和整改提高型。争先创优型为我校的优势和特色专业，定位为在国内外同类领域争创一流，主要培养研究型人才；稳定发展型为我校适应地方和社会经济建设发展而创办的专业，定位为在学校内争创一流，主要培养复合型人才；整改提高型为学校近几年来新办专业，定位为通过专业评估和近几年的发展提升专业的办学水平，主要培养应用型人才。根据专业和人才培养结构调整，为学校科学发展、合理配置资源提供了重要依据。

  通过专业评估，学校认识到专业想要寻求新的生长点，必须找准自身定位，坚持结合地方经济建设和社会发展需求，凝练专业特色，积极探索专业建设的新思路、新途径，在发展传统优势专业的同时，努力打造出新兴专业的特色和品牌。学校科学调整专业结构，使专业群与地方农业经济产业链形成良好对接，依托纯农专业生产技术，进一步向农业产前、产后拓展延伸，构建与农村产业调整相适应的专业群，将进一步从单一面向农业经济一个链条向面向农村社会横向展开，从原来的面向农业生产办学，扩大为面向整个农村社会大空间，改变原来的单纯面向农业生产技术培养人才的状况，将专业设置向农业生产链条的前后双向延伸。向前延伸，重点扶植农业化学、农业信息、生物技术、资源环境与城乡规划管理、环境科学、土地资源管理等方面的专业；向后延伸，在原来种植养殖技术有关专业的基础上，重点扶植生物工程、粮食工程、食品质量与安全、农业建筑环境与能源工程、农林经济管理、交通运输、农畜产品的加工、储运、营销及安全管理等方面的专业，通过调整将进一步使学校的专业设置与社会发展的人才需求更加协调。

  通过专业评估，广大教师认识到了自我评估的重要性，增强了专业情结。教师深刻体会到了专业建设与自身发展、学校建设发展的密切关系，专业教师更加明确了如何进行专业建设，如何将专业办出水平和特色，如何使专业定位更加科学，专业培养目标更加清晰，对课程体系及课程间的关系把握更加准确。广大教师的教学自觉性不断加强，投身专业建设、教学研究和教学改革的热情日益浓厚、精力日益增多。在全校范围内形成了“专业建设关系人人，人人关心专业建设”的良好氛围。

  通过专业评估，学校启动了新一轮人才培养方案的修订工作，要求各专业制定人才培养质量标准体系，落实文化知识和思想品德修养相结合、创新思维和社会实践相结合、全面发展和个性发展相结合的人才培养要求。为了达到这个目的，学校在专业评估启动之时，同步启动人才培养方案修订工作，在评估过程中专家与院领导班子、专业负责人、专业教师进行面对面讨论，逐一课程进行修改。

  通过专业评估，学校启动了“卓越人才培养计划”，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。学校出台了《吉林农业大学卓越人才培养方案修订的指导意见》，指导思想全面贯彻科学发展观和党的教育方针，遵循高等教育规律，以人为本，坚持“重素质，夯基础，强能力，扬个性”的育人理念。主要以素质教育为基础，以创新教育为核心，以优势和特色专业为依托，以优质资源为保障，以试点专业为突破口，不断探索拔尖创新人才和应用型人才培养模式。培养目标主要是培养崇尚科学、基础深厚、视野开阔、德才兼备、适应经济社会发展需要的拔尖人才和富有创新精神、实践能力、有献身国家农林事业志向、解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。

  通过专业评估，进一步提高了教育教学质量，体现了学校始终把本科教学作为最基础、最核心的一项工作。在评估过程中每个专业都有一位校领导亲自参加，听取专家意见、研究专业发展、解决专业问题，对评估过程中发现的专业师资不足、梯队不合理的问题，学校在当年招聘教师中优先解决。学校根据专业和人才培养结构调整，优先为本科专业进行资源配置，评估后拿出专项经费用于本科专业整改。学校注重评估成果的科学分析与全面应用，并适时进行了人事制度和分配制度改革，加大了本科教学成果认定及职称评定权重。可以说，通过自我评估工作，学校从“领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价”等方面突出了教学工作的核心地位，为全面提升教育教学质量提供了保障。

  吉林农业大学是省属高等农业院校，通过历时三年的专业评估工作，学校深刻体会到制约内涵发展的核心问题是人的问题，无论是发展定位、专业特色、教学水平，还是科研能力、国际交流等，如果有一支学术水平高、学术道德高尚的师资队伍，专业评估过程中发现的绝大多数问题都能很好地解决。在专业评估过程中发现，教与学的矛盾冲突特别大，一方面学生渴望听到大师们的讲课，学到更多的知识和能力；而另一方面教师希望学生们都能精神饱满地学习，彻底改变现在大众化教育下学生的学习状态。要想解决这个矛盾，教师在教学研究、教学方法、考核方式等方面就需要下更大的力气、花更多的时间，才能够真正提高人才培养质量。而引导教师潜心研究教学、特别是培养青年教师尽快成长，就需要在政策上鼓励教师，解决教师、特别是青年教师的后顾之忧，在导向上引导教师重视教学，在教师评价、考核、职称评定等具有指挥棒的关键点上加大教学权重，在经费上加大对教师培养的支持力度，使青年教师尽快成长，从而提升学校的整体育人能力，全面提高人才培养质量。