■王炳玉 李云鹏

    目前，一些幼儿园的教育存在重知识、轻能力；重具体要求、轻总目标；重上课、轻游戏；重共性、轻个性；重集体活动、轻自由活动的倾向，忽视了教育的整体性。

    马卡连柯说过：“人不是分成部分培养的，而是由他们受到的影响的整个体系而综合地造就出来的”。这就要求我们的教育应考虑各种教育因素的整体结合，而不是单一的、分割的实行。

    教育计划的整体性

    我们在制定每学期、每月、每周、每日计划时注意进行改革，注意各育教育内容要求的内在联系，整体考虑。以小班教学计划为例，计划中安排的德育有爱护花草树木，不随便采摘的要求；智育有获得花草树木初浅知识的要求；美术教育有掌握粘贴、朗诵的要求；计算教学有比较“1”和“许多”、“一样多”的要求；语言教学有理解儿歌内容、清楚地朗诵儿歌的要求等等。

    我们让幼儿在有限的时间里，获得有关花草的初浅知识，并能动手贴制、涂画出花草，同时让他们知道一朵花和许多花的区别，学会念“一朵小红花”的儿歌，并天天给花浇水，使幼儿懂得爱护花草，不随便采摘的道理。在实施过程中，我们将散步、日常活动、游戏等各种教育手段配合运用，在园内外散步时，引导幼儿观察花草；在教室自然角里安置孩子们亲手种植的花，同时，我们还要求家长配合，注意教育的一致性。

    实践活动的整体性

    活动，是幼儿认识客观世界的“桥梁”。只有让幼儿在活动中动手动脑、观察、探索，才能逐步形成、发展自己的认知结构。

    中班活动“勇敢的黑猫警长”中，我们就组成了一个相互联系的整体教育。

    活动开始时，黑猫警长将这项营救小动物的任务交给了在座的小朋友们。孩子们立即与黑猫警长一起进入战斗状态。他们戴上了自己创造制作的警帽，骑上自己设计的椅子摩托车出发了。可是大海阻拦了他们的去路，警察想了许多过海的办法：有的说开气垫船过去；有的说乘坐水陆两用艇过海；还有的说在没有交通工具的情况下，抱住树枝或徒手游过去。接着，大家按照自己想出来的办法，纷纷过海救小动物。

    胜利地完成了任务，大家都高兴地欢呼起来，享受着胜利的喜悦。整个活动，小朋友们不仅得到了语言的反复练习，培养了动手能力，发展了创造力，还锻炼了勇敢、机智的意志品质。

    幼儿园教育环境的整体性

    整体教育不仅要求教育活动的整体性，而且要求教育环境与内容相适应。在开学初，我们开展了全园迎新活动。在节日般的热烈气氛中，小班的小朋友们通过与大哥哥姐姐的共同活动，结成好朋友，使他们对幼儿园有了感性认识，消除了惧怕感、陌生感。

    我们创设了可供幼儿练习、实践的条件。如中班进行劳动教育时，为将日常生活和环境教育有机结合起来，我们在墙上布置了小朋友自我服务的画面，让幼儿编儿歌，讲故事，还放置了实物，如扣子、鞋带、筷子……促使幼儿良好的认知结构与行为习惯的形成。另外，为使幼儿个性得到良好的发展，我们定期组织全园性各年龄各班混合游戏，全园小朋友自由结伴，自由选择游戏内容，以增强幼儿独立性、主动性，促进其交往能力的发展。

    家园合作的整体性

    家长工作是幼儿园教育工作中不可缺少的一环，是整体教育重要的一部分。只有做好家园配合教育工作，方能更好地教育幼儿。我们除了每学期定期召开两次家长会，还举办“专题讲座”、“教育咨询活动”，办“家长专栏”，向家长公布教育计划，听取家长意见，经常进行家访，针对特殊幼儿制定个别教育计划，与家长一起，共同探讨教育幼儿的方法，并组织家长来园观看孩子的半日活动，参加运动会、节日庆祝会等，使家园教育协调一致，共同教育好幼儿。

    整体教育既需要各教育因素的横向联系，又需要有系统的纵向发展，这是由儿童发展以及教育的阶段性和连续性、系统性所决定的。因此，我们还注意了教育内容的连续性和托儿所、幼儿园及小学的衔接。（作者单位：山东省昌邑市柳疃镇辛安小学）