本报记者 张学军 摄

    良好的环境对于幼儿的成长有非常重要的意义和价值。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境，我们应充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造物质和精神环境更好地促进幼儿社会性的发展。

    ■陈素娟

    创设良好的物质环境

    活动空间的设置。活动空间是幼儿和教师、幼儿和幼儿交往和相互作用最多、最频繁的地方，极大程度地影响着幼儿社会性的发展。教师应注意活动空间的分隔，考虑到幼儿的交往和幼儿与教师的交流、接触。

    因此，我们采用了分区活动。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。 

    幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等)、自然科学活动区(天文、地理、生物、化学等观察、实验区等)、艺术活动区(音乐、美术)、语言活动区(阅读、故事表演等)。室外玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

    这种划分并不固定,每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区，场地比较紧张的，可设置小一点的活动角。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以及装备更好的设施，投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。

    活动材料的设置。幼儿园的活动材料大致可分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等。

    在运用游戏类、操作类材料活动时，幼儿易开展模仿、协商、指导、互学等交往活动。在充分认识到游戏类、操作类活动材料对幼儿社会性发展的重要性后，我们对幼儿的游戏类、操作类材料进行了增加和调配。提供给幼儿充足的游戏和操作材料，保证人手一份，这样，既消除了幼儿因为无活动材料而产生的侵犯性、破坏性行为，又给幼儿创造了积极交往和交流的机会，良好的社会性行为和情感也随之产生和发展。

    在幼儿喜爱的“玩沙玩水”活动中，利用一些废旧物品，如可乐瓶、果冻壳、小勺子等作为游戏、操作的材料，保证每个幼儿有一件材料。这样既充分发挥了活动材料的娱乐性功能，又促进了幼儿社会性的发展。动手操作不仅仅使幼儿参与，也让家长参与其中，例如我园每年会举行“户外玩具大比拼”的比赛，让家长和幼儿共同参与，体验亲子快乐的同时促进幼儿发展。

    区角玩具需安全搭配有艺术性

    区角材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。

    在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。我们区角材料要根据幼儿年龄特点及所学课程进行摆放。

    教师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿活动，但也易造成幼儿玩得分心。

    在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

    活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。

    吸引家长幼儿共同创设主题墙

    挖掘、强化主题墙的审美教育功能提高品味。

    墙饰是通过空间形式呈现的，从某种意义上说，主题墙的创设本身也是一种美术作品，具有一定的美育功能。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。所以在墙饰的选材用材上，要多样化。根据主题墙的内容、可以用不同的表现形式。同一种作品，可以让幼儿自由选择折、剪、画、粘等多种形式来表现自己的想法。

    使主题墙成为幼儿、家长、教师互动的平台。

    主题墙的创设要紧紧围绕幼儿教育教学的目标与内容，实现与环境创设的同步。在实际教学中我们做了一些尝试。如托班的教室里，张贴着宝宝的全家福照片，室内摆放宝宝的玩具。让宝宝们产生一种亲切感，从而能尽快适应幼儿园的生活。在小班的主题墙饰中，幼儿在刚入园时存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，在活动室的墙上布置了“成长足迹”的墙饰。如宝宝小时候穿的小衣服、小裤子、小袜子和小鞋子等，还拍摄了幼儿刚入园时的一些生活照片。对那些有入园焦虑的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”给幼儿以情感上的寄托，来缓解幼儿入园焦虑，从而尽快适应新的环境。

    我们大班有个“人们怎样工作”的主题活动，老师要求幼儿了解家长的工作地点、工作环境、工作方式等，让家长拍摄下自己的工作场景，同时请家长用文字记录下来，贴到主题墙上。这个过程不仅使家长参与了环境创设，也使孩子更全面、更具体地了解了家长。

    孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主积极地参与整个活动，从而获得了观察、记忆、表达、分析、判断等各种能力的发展。

    让幼儿积极参与到主题墙的创设中来，体现孩子的主体性。

    让幼儿积极参与到创设活动中来，才能使环境和孩子有效互动起来。 

    因此，对于主题的内容，我们以动态的形式逐步展示出活动的内容，记录形式也是多种多样的，有表格形式、绘画形式、图文相结合的形式等。

    在布置大班主题活动“春天来了”的主题墙时，我们展示了百花齐放的自然景色：有皱纹纸、色卡纸等各类包装纸点缀的花朵，有各种不同花纹的蝴蝶，还有幼儿用各种海绵纸做成的风车等，栩栩如生。随着主题的步步深入和拓展，幼儿的思维也不断地在扩散。同时，针对春天的知识面的扩大，把幼儿所探索的问题都一一展示了出来，让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解春天。进而促进了幼儿自主性的发展。

    幼儿园环境创设应该以幼儿发展的需要为出发点，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，让幼儿积极参与、共同创设主题墙面。（作者单位：内蒙古包头市昆区包钢幼教处第八幼儿园）