■熊丙奇

    零注册资金，意味着可把“在校即创业”作为大学生创业教育重要内容

    国务院总理李克强日前主持召开国务院常务会议，部署推进公司注册资本登记制度改革，主题是降低创业成本，激发社会投资活力。其中亮点包括：取消有限责任公司最低注册资本3万元，不再限制公司设立时股东（发起人）的首次出资比例和缴足出资的期限。

    上述消息被舆论解读为降低投资门槛，将大大鼓励民间投资。在笔者看来，对于我国高等教育来说，这一政策调整也有着风向标的意义。大学应该针对这一改革，大力推进学生创业教育改革。

    取消注册资本，意味着所有在校大学生都可“零注册资金”创业，由此可把“在校即创业”作为创业教育的重要内容。此前，有些地方为鼓励大学毕业生创业，曾推出注册资金“零首付”政策，但那只针对大学毕业生。教育部也在2012年发文要求各高校创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。但客观而言，大学生在校期间的创业教育还比较薄弱，尚未真正激发出大学生的创业热情，大学毕业生选择创业的比例并不高。

    如何推进“在校即创业”的教育？受上海兴韦学院创始人陈韦明先生启发，笔者得知这一教育模式起源于芬兰的韦斯屈莱大学，该校在芬兰应用型大学排名第一。学校里有一个学院，专门鼓励学生创业。在学院里，完全颠覆原有的教授教学、学生课堂参与的模式，实行学生边学边干，教授只当学生“教练”指导的新方式。学生在大学4年求学过程中，可以完全参与到公司创业之中。学院要求学生组成20人的公司，成立董事会，定期召开各种会议，教练在一边观察。学生在4年求学期间，每学年读教师布置的20本书，并结合自己的创业实践写读书心得，由教师评分。4年间，学生至少要从事15个左右项目的创业活动，自己寻找项目，进行经营管理，从中挣钱。

    这种创业教育对教授提出很高的要求——不能再按传统的教学方式指引学生，而必须有广阔的视野，让学生在创业实践中既学到知识，又学会团队合作、自我管理，并积累创业的经验，有的学生就根据求学期间的项目成立公司。

    据笔者所知，即使在芬兰这样鼓励学生创业的环境中，这所学校采取的创业教育方式，也显得“另类”，负责教育的教授面临很大的压力。但从教育多元化角度说，这种探索是极有价值的，因为教育就应该多元发展，不能千校一面。另外，这种求学期间学与做紧密结合的创业教育，允许学生失败，失败之后可与同伴、导师倾诉并从中吸取教训，恰恰弥补了现在大学毕业生创业中最薄弱的部分——创业者担心失败，遭遇挫折后一蹶不振。

    值得注意的是，这种教育模式并不适合所有学校、学科、专业。以笔者之见，这种模式对于我国综合性院校的应用学科，以及培养应用技术人才的学校，是很合适的。不妨借目前取消公司注册金改革的东风，改变我国学校创新创业教育小打小闹，仅仅停留在浅层次给学生作几次报告、动员的局面，全面推进学校的创业教育。对此，国家教育主管部门应该从落实学校办学自主权，鼓励培养创新人才出发，允许学校在教育教学模式、课程设置方面大胆地进行探索。（作者系21世纪教育研究院副院长，教育学者）