何谓专业标准，如果用通俗的解释，即“某一行业与其他行业区别的规则或根据”，是此行业区别于彼行业的特质。

  每一个行业、每一种职业都需要自己的专业标准，近日，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），在全国范围内公开征求意见。

  这在教育领域无疑是一件大事，是一件喜事。按照官方说法，三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则。在这里，我们特别要注意一个词——“基本”，是的，正是因为有了这三个基本，教师从而区别于医生，区别于警察，区别于其他行业。只有满足了这些“基本条款”，教师才能成为“合格教师”，才能正常开展教育教学活动，才能在专业上有长足发展。

  长久以来，教师专业化与专业发展一直是教育理论界探讨的热点、难点。我们习惯了用泛化、感性的语言来描述教师这个职业，但如何用严格的、确定的、理性的语言来“定义”教师，实在少而又少。为什么我们现在的中小学教师队伍建设总体上还有些不适应，教师专业化水平没有达到理想状态，甚至一些教师出现了职业倦怠？究其根本，都与教师没有专业标准有着千丝万缕的联系。

  当一个人对自己从事的专业都不了解，谈何专业自豪感，谈何工作积极性？长此以往，知识结构单一，视野狭窄，加上成长动力不足，这样的教师自己都不幸福快乐，如何把幸福和快乐传递给学生？

  与别的行业相比，教师更需要自己的专业标准，因为教育影响的不是一代人，而是几代人，这也正是我们一直呼吁教师专业化发展的原因。而三个标准的出台，无疑为教师专业化发展提供了依据和准则。

  办好教育关键在教师。而目前进行的新课程改革能否达到预期目标，关键也在教师。如果没有教师的正确实施，再完美的课程改革方案也只能是“纸上谈兵”。新课程的实施给广大教师带来了非常严峻的挑战，同时也给教师的专业成长提供了良好的机遇。而三个标准的出台，更是为教师专业成长提供了更为可行的要求和更为长远的目标。

  面对教育改革发展的大潮，只有每一个教师真切地意识到自己的责权利，认识到自己所发挥的独一无二的作用，迸发出强烈的专业自主意识，才能真正成为合格的教师，进而成为“专业的教育家”，实现教育目标与理想。