农村教育，一个沉重的话题。农村学校不容易，农村学生更不容易。

  曾几何时，考试成为这些面朝黄土背朝天的孩子们改变命运的唯一方式，而农村教师更是成为“奉献”的代名词。

  新课改背景下，如何改变农村教育的命运，如何让农村师生从学习中收获快乐，获得真正的幸福感，请看甘肃省西和县十里中学——

  甘肃省西和县十里中学是一所乡村中学，2010年以前，和千万所普通的乡村学校一样，我们的课堂教学“苦不堪言”。教师苦教而不见成效，学生苦学但学习能力不高。

  去年年初的一次月测质量分析会上，大约60%的教师指出了同一个问题：考试题大多是复习时讲过的，但学生就是不会做。这个问题引起了全校教师的深度思考和热烈讨论，并最终达成共识：只有对学校现行的课堂教学模式、教学管理制度、教学管理机构以及教学评价机制等方面进行改革，才能够改变学生学习兴趣不浓、自主学习能力不高、学习积极性不强的现象；只有以满足、促进和提高学生自身发展的需求为思考问题的基点，才能够提高课堂教学效率，为学生的一生发展奠基。基于此，十里中学尝试对“以教代学”的课堂教学模式进行改革。

  自2010年3月至7月进行了自主尝试与摸索的课改之路，于2010年7月赴山东省杜郎口中学取经学习，在观摩学习了杜郎口中学的教学模式后，我校结合实际，对现行的课堂教学模式、教学管理和教学评价机制进行了一系列的改革，先后提出了以满足、促进和提高学生自身发展的需求为思考问题的基点，“以教导学、先学后练、先测后讲、以学定教”的基本教学理念，创建了具有十里中学特色的“三·一三”课堂教学模式。

  “三·一三”教学模式解析

  “三·一三”课堂教学模式中的“三”是指3种基本课型，即预习课、展示课、反馈课；“一三”是指13个课堂基本授课环节。其中有显性环节和隐形交叉环节。

  1. 预习课：是指学生在科任教师课前设计的导学案指导下，以课本为主要学习资料，以课时目标为中心的自主学习课。在预习课上学生的学习围绕导学案预设的学习目标、重难点、学法指导和教师的现场指导展开，通过自主学习和小组合作、探究学习等方式掌握导学案预设范围内的基础知识；通过朗读、板书、语言交流、默写等方式再现基础知识；通过联系、渗透基础知识在日常生活中的应用，掌握运用基础知识解决基本问题的技能，使学生的预习能够通过两基（基础知识和基本技能）关，并为展示课和反馈课打好基础。

  整个预习过程要贯穿和重视“导”与“练”，“导”即学案上的学法引领和教师的现场指导、辅导、引导；“练”是对学的巩固、运用和强化。预习课是“以教导学、先学后练”理念的落实，是培养学生自主学习的能力的重要步骤。

  2. 展示课：是指学生对所学知识的应用与输出课。在展示课上，教师以教案为指导，把预先设计好的展示任务卡分配到各学习小组，由小组长分配学习任务，学生通过板书、讲解、复述、推理、辩论、朗读、背诵、表演、对话、演示等形式展示预习成果。在展示过程中，小组长要充分发挥组织协调小组成员的作用，根据组员学习情况，有梯度地分配展示任务、选择小组代表进行展示、对本组成员的参与情况进行监督和记录。课堂评价与激励是展示课的重要组成内容，学生自评、互评是主要的评价手段，此外，教师要结合学情对学生的课堂表现予以合理评价，多肯定、鼓励、赞美学生。

  展示课的环节有成果展示、点拨评价、拓展延伸、收集汇总。教师组织学生展示学习，对其展示情况进行点拨评价，通过追问、设疑和引导拓宽学生基础知识面、拓展学生思维，收集展示时存在的问题作为反馈课上的素材，即以先测来定后讲的内容和策略。

  3. 反馈课：是学生构建知识体系、探讨解决公共问题、提升基本技能的课堂。反馈课以预设的重难点和问题为基础，汇总预习课和展示课中出现的公共问题为反馈内容，以教师释疑、学生讲解、实验演示、现象推理、追问拔高、常识运用等方式，来导学释疑、巩固预习、展示的学习成果，引导学生进行知识梳理，构建知识体系，实现能力提升。

  3种课型的确立和13个授课环节的明确，细化了教学过程。是融合教材整合与学法指导于一体的教学体现。

  模式背后的支撑

  让学生会学习、健康成长、形成独立的人格、培养学生多方面的才能和素养、为学生的发展奠定基础是“三·一三”模式和该教学理念的灵魂。

  “三·一三”课堂教学模式不是凭空产生，而是在以满足、促进和提高学生自身发展的需求为思考问题的基点，以“教学理念”、“管理理念”、“评价理念”为核心的三个指导理念的基础上发展而来的。

  1. “以教导学、先学后练、先测后讲、以学定教”的课堂教学理念

  “以教导学”是指以教师设计的导学案中的学法指导、学法引领和课堂上的现场指导、引导来帮助学生有效地完成导学案上设计的学习任务，实现在学习时序上的先学后练。

  “先学后练”是指学生通过自主学习、小组合作、探究学习的学习策略先进行学习，通过展示课的学习成果展示来巩固基础知识、拓展学生思维、提升基本技能、实现学生综合能力的自我超越。

  “先测后讲”是指教师在预习过程中，通过与学生交流、沟通、观测、收集问题，监测展示过程，调查周围学情、收集问题汇总、评判来完成的对学生学习情况的测评。

  “以学定教”是指教师依据学生在预习、展示、学情调查过程中出现的问题、学生年龄特征和认知水平，确定在反馈过程中的授课策略，帮助学生解决学习中的疑难问题，使知识体系的构建和综合能力进一步提升。

  这16个字的课堂教学基本理念在实际教学中是教师在课堂教学中引导、指导、教导作用的体现。最大可能地激发了学生的求知欲、内驱潜力，培养了学生的学习兴趣、自主学习能力和认知能力。

  2. “责任上揽、权力下移、强化过程、细化管理、加大研发”的管理理念

  我校为改变传统教学管理机构，变严格管理为细化服务。撤除了教导处和总务处，设立了综合行政办公室、课程资源开发办公室、质量监测与评估办公室、教师资源开发与培训办公室、后勤保障办公室。

  这5个办公室的功能分别是：综合行政办公室主要负责教师考勤考核、班级与学生管理、师生档案信息管理、师生品德与法制教育、安全与卫生教育、校园文化建设和信息化建设的牵头等工作；课程资源开发办公室主要负责教案、导学案开发、设计、完善、审核与把关指导，备课辅助资料与课程资源的开发与整合；质量监测与评估办公室主要负责教师课堂教学过程的监督与教学效果的评估指导，阶段性教学成绩的测评和反馈，学生作业本的使用与作业效果的测评与指导修订等工作；教师资源开发与培训办公室主要通过教学反思、学情调查、问卷调查等方式对现行课改进行分析、定位，进行阶段性成果的总结、提炼、整理、汇总，推广，及时对相关教学信息进行研究、讨论、消化、推广并组织校本培训，以及校本教研、教师成长企划等工作。后勤保障办公室主要负责学校教学事务的后勤保障工作。这5个办公室的成立彻底转变了学校管理组织机构，并有力地保障了课改的有效持续发展。

  在管理策略上，形成了以校委会、综合行政办公室负责落实的行政管理线；以课程资源开发办公室、质量检测与评估办公室、教师资源开发与培训办公室三办联合的教学业务管理线；以年级组为纽带具体在一线开展的“行政+业务”的综合管理线的教师三线管理体制，在管理过程中重教学过程、抓操作落实、以良好的教学过程来促使教师教学水平的提升，学生学业水平的提高和学校管理“显形求质”的飞跃。

  在学生管理上将班主任管理为主、学校管理为辅的单线管理模式转变为以校委会与值周教师相结合的学校管理线；以综合行政办公室、年级组、班主任三级结合的教育管理线；以学生会、班委会和小组长三结合的学生自治管理线等三线结合的管理新模式，加大了学生管理的空间度、时间度、实效度，确保了平安、和谐校园的创建。

  3. “以生为本、以学定教”的评价理念

  “以学定教”的教学理念决定了学校的评价体制必须以生为本。表现在评价主体、评价方式和评价空间等方面。以生为本，就要求将学生学业水平和综合素质，作为评价教师教学成果和学校管理是否有效的重要依据，学校所有的评价机制都要以促进学生的进步、满足学生的发展为宗旨，同时将是否达到这样的效果作为评价教学活动是否有效的标准。

  在教师评价体系方面调整了考核评价指标的比例（将过程性评价比率由原来40%调整到60%，将终结性考核比例由60%降为40%），通过良好的过程管理，促使满意的成果出现，充分体现细节决定质量的理念。

  在学生评价体系方面对学生的评价，主要以多元化的评价主体和灵活多样的奖励机制来促使课堂效率的提高。在评价方式上采用小组自评、小组互评、组员互评、小组长评价、教师评价。在评价空间上有课时评价、周评价和月评价，在评价语言上多采用鼓励性评价，对学生成就感、自信心的培养和综合能力的提升都有很好的促进作用。

  模式高效的策略

  1． 合理的课型比例，发挥无限效用

  经过“三·一三”课堂教学模式的实践应用与推广后，十里中学逐步将预习、展示、反馈三种课课型比例调整为5：4：1。这种比例的调整，使学生有了充分的自主学习时间，提高了学生先学的效率与能力。

  在预习和展示后，有的问题暴露出来，这些问题与教师预设的培养目标间的差距是衡量学生学习成效的标尺，以此来决定反馈什么和怎样反馈。经过自主预习使“双基”得以突破，经过展示使学生对基础知识的综合运用通过多种形式得以呈现。而将反馈课的比例放得过大又会挤兑学生的自主学习时间，将这个比例调整为10%是恰到好处的，起到画龙点睛之效。