培训：教师发展的阶梯

  黑龙江省佳木斯光复小学教师苑文丽是一位“80后”，尽管非常年轻，她却已经在同行中小有名气。然而她的成长历程并不神秘，和很多人一样“刚毕业时就像一张白纸”，对实际的教育教学几乎完全不懂。

  苑文丽对记者说，她是经过学校的教师培训一步步走上来的，培训对她的成长起到了重要作用，让她养成了思考和钻研问题的习惯：晚上下班后大家还经常研究学习，哪怕是晚上9点想起一个教学问题，仍然会立即给同事打电话讨论，“那个地方可以怎样处理……”正是这种在培训中养成的思考和钻研的习惯，让她一步步成长起来，成为一位优秀的年轻教师。

  在光复小学，有不少教师和苑文丽有相似的经历。

  光复小学校长嵇鸿有一个目标：把学校办成教师的人才学院。2007年，光复小学实施了“教师发展阶梯工程”——青蓝工程、培优工程、优师工程和名师工程。这项工程使每位教师都有明确的发展目标和发展方向，通过每年200学时的培训获得专业发展，从经验型教师走向研究型和专家型教师。

  “明确的目标是成功必不可少的条件，也是教师不断进步的阶梯。”嵇鸿说，在每一年度开始，学校都要求教师结合自身实际制定切实可行的年度发展目标，放在教师个人成长档案袋的首页，并由学校领导协同完成。“每个年末，教师成长档案袋中厚厚的材料就成了教师成长的足迹和见证。”

  为了促进每位教师的专业发展，学校帮助教师设立一步步的成长目标和阶梯，并对教师进行愿景激励。学校将教师的个人愿景和学校的愿景整合在一起，将学校的工作目标分散到教师中去，和教师的工作目标整合起来，同时帮助教师修订自己的目标，让每个教师每年都有切合自己的工作和发展的目标，一步一个台阶地向上攀登。

  这些举措促进了教师的自我发展，提高了教师的学习积极性，消减了原来普遍存在的“高原现象”和职业倦怠。甚至一些老教师也发出了“我得快点跑，要么就被年轻教师落下了”的感叹，他们在培训中感到了压力，开始了新的学习和提升。

  “培训是最大的福利”

  有人说“培训是最大的福利”。青年教师王盛青对这句话感同身受。她告诉记者，学校为教师提供各种资源和机会，聘请专家为教师作讲座，让教师站得高，看得远，在更高层面进行教育教学。

  “越参加高层次的培训，就越感觉自己的底蕴不够，这激励我比以前更爱学习，也更有动力和方向。”王盛青说，她学会了更加主动地学习和提升自己，现在已经养成每天晚上看书的习惯，对自己的成长起到了潜移默化的作用。

  如今年纪轻轻的王盛青正在形成自己的教学风格，并成为佳木斯的名师，先后在黑龙江省语文素养大赛中夺冠，并作为省里唯一选手代表，参加全国第三届小学语文教师素养大赛并获得一等奖。

  学校还对教师进行心理培训，2006年全校近100位教师获得“心理健康辅导员”资格。副校长韩丽英说，教师不仅仅是知识的引领者，还应该是学生的心理陪护者，帮助学生获得健康的心理。2010年6月，学校组织全体教师参加了“卓越教师情商领导力”的心理团体辅导，教师们在游戏中感悟团队的力量和集体的凝聚力，并把这种团队游戏辅导的方式用在学生身上，开展“关于小学生团体心理游戏内容与实践的研究”。

  为了进一步激励教师成长，学校还开展各种能力竞赛，表彰竞赛中成绩突出的团队和教师，促进教师的学习与提高。学校每学期开展一次面向全校的大型赛课活动。所有教师都是这些活动的参与者，并充当培训者与被培训者的双重角色，通过备课、上课、磨课、评课等活动，使理论与实践有机结合。

  “这些活动极大地调动了教师学习的积极性，使学习、提高成为一种渴求，不仅让不同层次的教师有所提升，也最大限度地发挥了集体凝聚力。”嵇鸿说，教师的“智慧得到启迪，潜能得到开发，生命得到壮大”。近几年，光复小学的教师在语文、数学、英语、音乐、美术教师素养大赛中均取得了优异成绩。

  “教中研，研中教”

  “只教学不研究是浮浅的，只研究不教学是空洞的。教研工作是任何一所学校都不能忽视的。”嵇鸿说，光复小学的教师培训注重让教师在“教中研，研中教”。

  学校每周一下午4点至5点为集体教研时间。全校以教研组为单位，开展教研活动。每次研讨事先确定一个明确的主题，将大家的思考凝聚在一点，每一位教师有备而来，相互交换意见，讨论研究。

  同时，学校的中层领导要深入到自己的责任区，与教师一同教研，让教师们感到有“主心骨”，同时也给他们带来无形的压力。嵇鸿说：“这样相互促进，整个学校内没有不思考教学的人，教学研究把每一个人带到了高效、理性的工作状态下。”

  光复小学把科研引领看作学校发展的不竭动力，也是教师由教书匠向教育家转变的基础。学校承担了多项省、市级重大课题，每个课题有具体负责人，做到人员落实，研究落实，使课题研究全面开花，形成全校“人人参与课项研究，个个有主攻方向”的局面。“每个课题学校都严格按照科研的程序去做，以此增强教师的课题研究的规范意识和实效意识，重视研究案例的积累，真正提高教师的科研能力。”嵇鸿说。

  学校每两周还举行一次“教师沙龙”。“教师沙龙”集交流信息、探讨课题、拓展思路、沟通感情、相互学习于一体，为教师提供个性展示与提升的空间，教师可以根据自己的需求自主选择参加，受到了教师的普遍欢迎，帮助和引领教师实现专业发展。

  营造激励机制和良好环境

  当下很多教师抱怨教师培训低效甚至无效。李阳丹老师告诉记者，以往很多培训教师很少有收获和快乐。他们在学校的培训中却不仅收获很多，而且感到很愉快。

  教师的愉快成长得益于学校有一个良好的工作环境。在光复小学，大家总是互相关心互相帮助。“个人的成长不仅仅是自己的努力，还需要别人的帮助和支持，大家一起努力，才能把事情做好。”李阳丹说，他们同事之间的感情非常好，因为他们都是从困难中走过来的。谁最需要成长，就让谁参加比赛，大家鼓励他帮助他支持他，这让很多年轻教师更加自信了。

  在这样的氛围中，很多老师已经超越了工作时间和休息时间的界限。在课后或下班后，乃至回到家里，他们还经常继续在网上研讨问题，思考如何把工作做得更好。

  很多人觉得教师平常就很辛苦，这样家校不分地工作，教师能受得了吗？

  然而，王盛青对记者说，在这样的情况下光复小学的教师很快乐。“做你愿意做的事情就不觉得累，而是觉得很充实。因为可以获得心灵的成长，思想上的提升让人感觉最充实，而不是日常的忙忙碌碌。忙要忙对了，不能瞎忙。要做蜜蜂，不要做蚊子。”

  在王盛青看来，教师之所以能做到这一点，关键是因为学校不是靠制度强迫教师学习，而是营造了一种激励机制和良好的环境。

  “我们学校积极为教师创设一种宽松的学术氛围，保护尊重教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，充分肯定和承认教师的研究成果，鼓励教师大胆创新。”嵇鸿说，“这让教师自发地快乐地学习，学习已经成为教师的内在需求。”

  “外人看着辛苦，我们却自得其乐。”苑文丽对记者说，“有我们这样的集体，才有这样的文化。一个人可以走得快，但大家一起才能走得远。”