本刊414期推出“谁是教育家”特别策划之后，引发读者热议，他们或是从当地教育实际，或是从自身角度出发，深入讨论教育家成长和教育家办学等相关问题，本期我们继续与一线教育工作者一起，体味他们眼中的教育家。

  温家宝总理曾奋力疾呼：“教育家应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。”然而，今天的事实似乎表明：学校的大楼盖得越高，钱投得越多，教育家越是濒临绝迹。在这个变革的时代，如何回应总理的期待，如何形成教育家辈出的局面，这是摆在我们面前的一个重大命题。结合《教育家周刊》近期发起的“谁是教育家”的讨论，我对这个问题也进行了深入思考，我认为，教育家的基本素养可以从以下几个维度来解读。

  教育家应对教育事业有使命感，让教育返璞归真。“没有爱就没有教育”，这看似普普通通的一句话，折射出了强烈的使命感和责任心。把教育教学当作是周而复始、平淡无奇甚至繁重的任务，一定会凭空滋生许多埋怨、抱怨，这显然谈不上“爱”；把教育教学当作事业，尽管可以从烦闷、枯燥的工作中感受到价值、成就感和意义，但是，我认为这还算不上是“爱”，而是责任使然。那么，怎么样才能算是对教育事业有“爱”呢？与使命同行，便大爱无疆。因为把教育事业看作自己的使命，才会对其如此热爱，才会去追求、去探索、去创新，才会在默默无闻中甘之如饴。有使命感，就必然有良心，不追求轰轰烈烈、鲜花掌声、功名利禄，只希望回归到教育的原点，坦坦荡荡、从从容容、无怨无悔。

  教育家必须尊重、敬畏教育规律和教育价值，为教育搭建制度平台。法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中提到，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情……事实上，在这个年龄，理性对他们有什么用处？”这里强调的就是尊重并敬畏教育的价值和规律，尊重儿童的天性。因此，作为教育家，就要尊重价值规律，就要从长远、从学生的健康成长来考虑一切事务。应该守住自己的信念，牢牢抓住教育规律不放，与一切违背教育规律的行为作斗争，不为错误的舆论和所谓的压力所动，一切教育教学行为应严格按照教育规律办事。

  教育家应通晓理论，为自身成长提供肥沃土壤。通晓教育学、心理学及哲学，是成长为教育家的必然修炼。只有这样，才能在理解教育的基础上建立自己的教育理想，有自己的“教育信条”和“教育关键词”。一位真正的教育家，同时也应该是一本“百科全书”。著名教育家苏霍姆林斯基就是一本“百科全书”。他能够胜任中学里几乎所有课程的教学，还特别擅长写作；他生前不但写了大量的教育理论著作，而且还为他的学生写了1000篇小说、童话和故事。其实，不只是苏霍姆林斯基，可以说，所有大教育家无一不是百科全书式的知识巨人。因为只有站在理论的高度，才可能有广阔的视野、开阔的胸襟和创新的平台。因此，所有的教育家，都应该努力使自己成为学贯中西、通晓古今的学问家。

  教育家应见解独到，具有鲜明的个性色彩。作为教育家，在尊重并继承一切优秀理论的同时，理应以追求科学、坚持真理的胆识，提出自己的教育信条，形成独特的观点。思想是否平庸应当是教书匠与教育家的根本区别。即便是当今公认的理论，也不应不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收；对一些似乎已有定论的教育结论，也可以根据新的实际、新的理论予以重新认识与研究，或修正，或补充，或发展。乐于思考，敢于怀疑，不迷信权威，是教育家不可缺乏的个性特质。

  教育家应具备丰富且恒长的教学实践，拥有显著的教育成效。多年前，有一位曾师从杜威的留洋学生，在已经成为大学教授、教务主任后，却毅然脱下西装革履，抛弃大学教授的优裕生活，穿上布衣草鞋，奔赴乡村，改造中国的教育。他，就是陶行知。这种持之以恒、并卓有成效的教育教学实践，正是陶行知之所以成为教育家的重要原因。少则十年八年，多则数十年、一辈子，这就是恒长。失去了实践，远离教育对象却想成为教育家，无异于隔靴搔痒、缘木求鱼。

  总而言之，有使命感、尊重并敬畏规律和价值，有理论功底并能形成独到的教育见解，扎入教育一线数十载，践行理念，卓有成效——这就是我心中的教育家，也是我的毕生追求。

  （作者单位系广东省深圳市第二职业学校）