研究的问题不真，研究的过程造假，研究的结论和成果有名无实；研究题目大而空，研究内容不明晰，研究过程不落实……这些“虚”“假”让教育科研本身很“受伤”。区域教育科研必须摒弃科研泛化、做表面文章等“陋习”。

    ■刘成

    近年来，追逐着改革大潮，教育科研在区域或学校时兴起来，“火爆”起来，开展得如火如荼。“科研兴校”，如今已成为基础教育界的一个响亮口号。而教育科研本身，对于区域教育和学校教育的发展的确起到了一定的推动作用。但是，在一波高过一波的教育科研热潮中，一些现象也应该引起研究者的关注。

    “虚”、“假”害苦了教育科研

    不难看到，有些教育科研做文字游戏，无实质研究，有“假”之嫌。一是研究的问题不真：要么跟风追逐表面上的“大问题”，要么随意确定一个不切实际的假问题，而非来自本学校或本区域的真实问题。至于为什么要研究这个问题，研究的背景是什么，只能生拉硬扯、“胡编乱造”；二是研究的过程造假：一些课题在立项之后就被束之高阁，眼看结题时间要到，匆忙组织编造研究材料，根本就没有研究过程，甚至于一些课题立项之后就没人管了，课题管理部门催促都不愿理睬；三是研究的结论和成果有名无实：由于研究过程的缺失或不够科学规范，没有基于证据和大量数据，导致结论站不住脚，成果东拼西凑，不能在实践中应用，更不用说在其他学校或区域推广。

    “虚”，则表现在教育科研重形式轻实效。一是研究题目大而空：一些学校为了装点门面，一些教师为了评聘职称，用力追求研究题目的响亮时髦和课题的级别，要么无力研究，要么流于泛泛；二是研究内容不明晰：一些课题的研究内容直接照搬研究目标，或者大大超出研究的范围，看不出具体要研究什么；三是研究过程不落实：过程中只习惯于开会，而且会议内容不是总结前期研究取得了哪些进展、还有什么问题、下一步如何开展研究，却多半是程序化的主持人发言后其他人随意说说就收场，有的课题开几次会议就被当做了研究的全过程。这些都是典型的“务虚”研究。

    我就曾经接触过一个有关信息化环境下教师教学方式变革的课题，好大一段表述绕来绕去，就是看不出研究要达成什么目标。还有一个关于培养学生公民意识的研究课题，用到了实验研究法，其中有前测数据和实验后的数据比较：学生的“爱国情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。试问，“爱国情感”和“孝敬父母”如何测量？即使能够，研究前后的差距有那么大吗？这明显是编造的“神仙”数字，成果的真实性可想而知。 

    “真”、“实”锁定了科研路径

    区域教育科研必须摒弃科研泛化、做表面文章等导致效益低下的做法，走追求“真”“实”、提高质量的科研之路。

    在这一指导思想下，我们对綦江区教育科研进行了严格管理。求真、务实，是我们的坚持和坚守。

    第一个环节是确定好研究题目，这是开展教育科研的基础。我们要求研究的课题直指教师日常工作中的教育教学问题或学校发展中遇到的难题，是真切存在并让大家感到困惑的问题，而研究的目的就是要找到解决问题的办法；第二是做好研究规划，包括拟定研究目标、初步设计好研究阶段、细化研究内容等，并在研究过程中适时、适当进行调整；第三是高度重视研究过程，认真开展研究，包括安排好研究的时间、顺序，对研究提出要求等，同时注意记录和整理研究的过程性资料；第四是认真梳理和总结研究结论与成果，得出研究结论，于现象中发现规律，提炼出研究成果，并进行检验和应用。当然，研究的成果可能不理想，或者可能只能解决某一个小问题，但我们也把这当成一种值得珍视的收获。

    我们要求教育科研要突出实效。一是研究题目须立足于教育教学实际和学校发展的需要，具有普遍意义，反映教师普遍关注的问题；我们倡导“小题大做”、小题深研，科研题目不盲目追求高大上。二是扎实研究过程，把研究的计划——实施——总结提炼——推广运用等各环节落实好，让参与者体验研究过程，培养严谨与科学的研究精神，而不贪大求多，那样难有实质效果。三是研究结论要客观，研究成果要实在。

    教育科研的生命力就在于其创新性，在于研究成果的推广、运用。我们曾有过这样一个课题《教育信息化促进农村初中学生英语单词记忆的研究》，由于研究内容比较具体，涉及了如何激发兴趣、使用或开发工具、总结记忆方法等三个方面，研究出的成果适用而且有效，就有了推广的价值。还有綦江区某学校的课题《以“导学图”为载体提高课堂效益的研究》，从课题的提出、确立研究目标到具体研究内容的确定，都发动全校教师参与；立足课堂，历时四年坚持不懈；在研究中不断完善、改进，对学校发展起到了真实的推动作用。由于研究做到了“真”和“实”，最终形成的成果获得了重庆市政府二等奖，不仅本校至今仍在应用，而且吸引了不少外省市学校前来观摩学习。

    用研究成果推动教育实践

    现下，一个区域、一所中小学，如果没有承担各级别的科研课题，其含金量就好像缺少了“成色”，单位就会感觉“腰杆不硬”，体现了科研兴校的魅力。所以，寻找课题、争取课题，尤其是拿到、参与较高层次的课题，成为不少地方和学校的热衷。

    但是，仅仅拿到课题是不够的，搞教育科研不该也不能为科研而科研。结合在基层的教科研实践，我们希望并建议——

    第一，教育行政部门应加强教育科研机构的建设。从区域教育科研机构到学校教育科研部门，应确定编制，制定章程，明确职责，使教育科研有人干事、有章可循，从而保证这项工作高效开展。

    第二，建议加大对各级教育科研机构的研究者和中小学教师教育科研能力的培训。把教育科研人员和中小学教师的教育科研能力专项培训纳入到各级教师进修培训计划之中，不断提高教育科研队伍的研究素养、指导水平和服务能力。要从促进教育公平、整体提高教育质量的目标出发，更加重视、支持、加强农村地区的教育科研工作。

    第三，建立区域教育科研成果共享平台。有了好的成果，就应加强推广和应用，让其发挥出最大效益。有了这样的平台，教师们就可以广泛开展交流和协作，分享彼此的经验和成果，使改革少走弯路。

    近年来，綦江区正是以教育科研为先导，区域推进课程教学改革，全面实施素质教育，而成为农村地区区域推进课程改革典型的。至今，綦江区已吸引了全国27个省市的4万多名教育同行前来考察学习；重庆市教委、教育部课程教材发展中心召开会议推广綦江经验。我们的教育科研成果获得国家优秀教学成果表彰二等奖一项；教育部一等奖两项，并获重庆市政府一、二、三等奖。这些教育科研成果目前正在我区大力推广应用，有的已辐射到区外、市外并取得了明显效果。

    （作者系重庆市綦江区教委主任）