■胡志芳

    阅读是有效的语言积累，是形成良好语感的必要条件。多读、不同形式的读固然有益，但是不是只要“多”就好呢？其实不然！那么，怎样才算把文本读好、读到位呢？我认为，必须给阅读一个深度，这是教师有效指导学生阅读的目标。

    熟之，读得佳句在胸。叶圣陶先生说过，“阅读主要靠学生自己读书，自己领悟”，一篇陌生的文本，在熟读基础上，教师要让学生出声朗读或默读，梯度性地融入自己的感情，做到字词句段篇的连贯，逐渐做到读得自然和流畅，最终达到熟读成诵，佳句在胸，这一过程是熟能生巧的过程，是表情朗读的过程，更是体验感悟的过程。

    入之，读得自我陶醉。诵读是学生入情入境的好方法之一，教师在教学中要充分调动学生阅读的积极性，通过让学生“赛一赛、评一评”的方式，比一比谁读得最好，力争让学生走进文本，达到“理解词句的含义和作品的思想相容”的目的。当然，阅读一篇文本所需的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文字所蕴藏着的意义等，不是一下子就能读得出来的，它是学生在不断地听范读、跟着读、练着读的过程中逐步体会出来的，最终促使学生、作者与文本的情融汇在一起，达到三情和谐，形成共鸣。

    袁行霈先生在《中国文学的鉴赏》一文中说，文学是语言的艺术，文学鉴赏离不开对语言的咀嚼和玩味。什么是玩味语言？萧蕴先生就说，读、吟、诵，乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。当学生进入阅读中的情境，是“入进去”，是性情的陶冶，是入境的体验，方能体味到阅读的乐趣。

    疑之，读得自能生问。阅读贵在有疑，有疑才有问，有问才有探究，有探究才有收获，这是阅读治学的至理。首先，教师应该把分析文本的方法教给学生，引导学生从多角度对文本的中心思想、层次结构以及表达方法、写作特点等进行分析研究。其次，教师还应教会学生在转换阅读角色中去读书，让学生一面经历阅读过程，一面进行换位思考，细心揣摩人物形象的生活境遇、思想斗争和心理趋向等，以便探索出一条阅读与思考、阅读与置疑相结合的学习思路。

    最后，教师还应鼓励学生跳出文本，于疑问处探求文本理解的创新，文本的意义永远只对向它敞开自己历史的人呈现自身，读者的体验和解释是对作品的意义揭示的关键。

    给阅读一个深度，我们期待琅琅阅读声的本色回归，期待学生在正确方法的指导下，读出作者的匠心独运，读出文本的精致内涵，读出文本的春华秋实。

    （作者单位：湖北省枣阳市吴店镇第一中学）