在基础型课程校本化实施方面，一个重要举措是推进金山区中小学作业改进项目，出台了《金山区中小学作业改进总则》和《金山区中小学各学科作业改进细则》，促进了学校根据学生实际，编制校本化作业，实现作业的正向功能，达到了“减负增效”的目标。在作业设计方面，丰富作业类型，通过实践性作业、趣味性作业、开放性作业等，激发学生的学习兴趣，开发学生的多元智能。

  他们这方面的改革实践，既顺乎人心，又功德无量。它既减轻了学生的课外作业负担，又提升了作业的质量。这些作业，不只局限于文本性的，还有了实践性、开放性。作业的多元化、优质化，不但提高了学生写作业的兴趣，还助推了学生生命的成长。

  为了促进教师自编适合本班实际的作业，2009学年起，金山区禁止学校给学生购买现成的教辅材料，要求学校不断加强加作业研究，深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。同时，在作业布置方面，要求考虑作业的针对性、适度性、多样性、灵活性、选择性；在作业批改方面，强调反馈的及时性，批改从一维走向多维，在关注结果的同时，还关注学生作业中折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观；在作业辅导方面，采用集体辅导和个别辅导相结合。

  金山区从根本上斩断了教辅占“半壁江山”的污染源，让教辅材料回到它应然的位置上。教学主张“因材施教”，布置作业也应如此。而教师自编作业，则有了有的放矢之妙，能够达到教辅之实。学生做作业与教师批改作业，就有了真正意义上的互动，从而成为整个教育教学中的一个不可分割的有机组成部分。

  除基础型课程外，他们还开发和丰富拓展型课程、研究（探究）型课程，给学生提供尽可能多的自主学习、合作学习和研究（探究）经历，培养学生学习兴趣和能力。为了加强这两类课程建设，让学生从熟视无睹的生活场景中，感受社会文化的丰富性，金山区专门出台了《金山区开展中小学课程改革利用社会教育资源的实施意见》，探索和建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，全面提升学生的人文素养、实践能力和创新精神。建立金山区社会教育基地资源库，按爱国主义教育系列、民族文化系列、公民教育系列、艺术教育系列、职业技能实训系列等，组织编制“基地地图”；促使学校利用社会教育资源加强课程建设，从适应和促进学生发展的角度出发，完善学校课程体系，编制利用社会教育资源的校本教材，如廊下中学的《剪纸》、亭新中学的《衍纸艺术》、吕巷中学《小白龙》、钱圩中学《陶艺》、廊下小学《打莲湘》、枫泾小学《金山农民画》、朱泾小学《雷锋家园》、张堰中学《南社》等。结合金山区情，编制了《金山经纬》、《金山人物故事》、《金山历史故事》、《“三个金山”读本》等。这些课程，既有利于学生热爱家乡的教育，也引导他们更加自觉地关注社会。

  当课程文本与现实社会生活链接起来的时候，学生的学习才能产生更大的效应。金山区一些学校开发的课程，不仅有着很大的吸引力，而且也具有浓郁的地域特色。通过这些课程，师生全方位地了解了金山，在为它而自豪的同时，也产生了让它变得更好更美的愿望。努力学习，就有了一种自觉的行动。

  社会资源是教育资源的重要源头。学校这片“方塘”要想课程和活动丰富多样，出现“天光云影共徘徊”的佳境，“唯有源头活水来”。金山区是上海成陆最早的地区，有着6000多年的历史文化积淀，涌现了众多的名人名家，在许多方面领上海文化之先，拥有比较丰富的社会课程资源。他们开展这些课程，让学生了解金山、热爱金山，立志报效家乡。在基础型课程和拓展型课程的推进过程中，他们还关注对学生个性特长的培育，通过小课题、社会调查等方式，让学生拥有问题探究的经历、思维激发的经历、科学探究的体验、接触社会的经历、实践操作的经历，培育学生的研究能力和合作意识，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。2011学年，金山区中小学生申报的区级课题（项目）180多项，其中87个主题探究性课题（项目）立项，教育局给予专项经费支持。这些举措成效逐渐显现出来。近年来，金山区学生在上海乃至全国科技创新比赛中，屡屡获奖，就是明证。

  学生本身就具有探索与研究问题的能力，但是，如果长期对这些能力不予开发的话，这些内蕴的能力也就不可能呈现出来，更不可能不断地增强。金山有效地开发学生这些能力，让很多不可能变成了可能。实践，永远是学生成长的一片沃土，没有实践能力的提高，是不可能成为真正有用人才的。而这种人才不是长大才进行培养的，而是从中小学就应当开始的。他们的研究能力在这些过程得到了提升，创新思维也真正活跃起来。“千里之行，始于足下。”今天的研究，有可能成为明天更大研究的开端；今天的创新，也有可能成为未来取得更大成就的序曲。

  教育评价求突破

  课程建设只是解决了教育载体问题，教育改革的主要难点是教育评价。2011年，上海市全面启动义务教育绿色指标评价改革，评价内容主要包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数等。为了有效地推进这项改革，金山区在各个层面推进，通过视频会议向全区教师动员，对校长和教导主任进行专项培训，同时把一些重要指数纳入对学校的发展性评价指标之中。

  评价改革鼓舞全体师生！它改变了书面考试的单一评价模式，让评价走向多元，走向科学。其中，“指数”都很有创意。比如“学生学习动力指数”，更多关注了学生自主学习、积极学习的动态性与前瞻性。有了学习动力，也许这次考试成绩不一定太好，可是，未来的成长一定是很好的。再如“师生关系指数”，评价的有学生，也有教师，这对和谐师生关系起到良性的引导作用。而师生关系的优化，是提高教学与学习效率的必要条件。古人讲“亲其师，信其道”。这些“指数”变得越来越好，学生成长就是良性的，也是持久的。如果哪个方面有了问题，也可以有目的地进行解决。他们称之为“绿色教育指标”，名副其实也。学生有了兴趣和动力，不用督促，也会自觉前进。

  最突出的例子是小学教育改革实验。为了有效改善小学教育过度注重文化知识教学的倾向，他们还积极推进小学教育整体改革实验，以小学生学科基础素养综合评估为抓手，给学生的学业报告单反映学生各学科的能力表现、情感表现、习惯表现，而且采用等级评价和描述评价结合，引导教师和家长确立正确的教育质量观，全面关注学生成长，而不是仅仅看一个学科总分，从而促进学生身心和谐发展。综合评估，可以促进学生的全面发展，为其更好地成长奠定基础。

  校园文化润心田

  教育改革的深入推进，需要良好的校园文化作保障。校园文化是滋养师生精神的润雨，是学校教育的活力和灵魂所在。作为学校教育背景的校园文化，既有校园历史文化的传承，又有时代精神的浸润，渗透在学生的成长过程中。2011学年，他们颁布了《关于进一步推进校园文化建设的若干意见》。

  金山区在学校文化建设方面是下了大功夫的。《若干意见》要求学校，在物质形态（校舍设计、教育环境布置等外部环境）、精神形态（教育理想、行为方式、校风校貌等）、活动形态（教育活动、教学活动等）三个方面，着力营造良好的校园文化，构建师生共同成长的精神家园。在以上三个方面，和谐的师生关系是正向能量场的核心要素，尤其对学生的身心健康发展至关重要。

  显性的物质文化，不但美，而且都彰显了学校的特色。制度文化，不但建，而且有了内化，形成了“不令而行”的局面。他们的精神文化建设，身在其中，让人感到有一种积极和谐的正向能量场。师生不但很好地发展了，而且也在不断地充实这种精神能量，从而学校成为真正意义上的文化圣地、精神道场。

  和谐师生关系的营造，关键在教师。教育局要求教师不能认为自己是高高在上的教育者，而应当成为与学生人格平等的同心同行者；不应当是课堂的话语的主宰者，而应当让位于学生，更多地让他们挥洒才思；不应当是事事都包办的保姆，而应当让学生成为自我管理者。这样，不但师生关系是和谐的，教育教学也是高效的；不但学生身心能健康发展，老师本人也是快乐的，甚至是幸福的。正是基于这样的考虑，他们把“让师生关系更和谐”作为学校工作的主要目标之一。加强温馨教室建设，开展以“改善师生关系，促进师生和谐”为主题的各类推进活动，开展“为人、为师、为学”师德风采展示活动，举办“营造教师职业幸福感”校长论坛等活动，引领教师树立正确的价值观、师生观。

  “为人、为师、为学”！教师虽然也是人，可是，教师是培养人的人，所以，需要人格高尚。《周易》有言：“立人之道，曰仁与义。”要想成为真正意义上的人，必须有仁义等高品质的支持。教师不但要为人师表，还要学识渊博，要有智慧，还要懂得“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的道理，更要躬身实践。教师的为学，应当是学生学习的榜样，是终身学习者，成为“发愤忘食，乐而忘忧”的乐学者。教师的各个方面表现对学生产生潜移默化的影响，一名受学生喜欢的优秀教师，应该品德高尚、学识丰富、谈吐幽默、举止优雅，是学生成长的身边榜样。校园文化建设是一种系统工程，金山建立一整套科学的建设、管理、监督和评价体系，有条不紊地推进校园文化建设。他们明确要求学校注意整体规划、注意细节、注意融入人文和现代元素，营造“处处有文化，处处可育人”的天地。同时，他们也注意资源整合，协调发展，扩展学校校园文化建设的时间和空间，体现校园文化的育人功能。