■韩兴娥

  选书的两个原则

  选书要在“轻松好玩”和“加大难度”两个方面找一个平衡，这很不容易。比如《多音字儿歌200首》一书中有一首标题为“辟”的儿歌：

  放屁虫，创奇迹/开天辟地当皇帝/当上皇帝养蚂蚁/开辟道路运大米/大米吃多了放臭屁/熏得蚂蚁闹起义/起义推翻了臭皇帝/皇帝天天想复辟/复辟就是重新当皇帝/当上皇帝接着放臭屁！

  小学生一边背一边乐翻了天。

  低年级的读本可以侧重于“简单好玩”，只要孩子喜欢读，没有不良思想问题，就可以选择。读“简单好玩”的书意味着减少难度和增加趣味。学生的阅读能力在“简单好玩”的书里迅速提升，教师再慢慢增加所选书的难度和品位，学生不断处在“爬坡”的状态，阅读水平也在“海量阅读”过程中慢慢提高。没有大量儿歌打基础，唐诗、宋词怎么可能学得那么顺？没有大量的唐诗、宋词做铺垫，怎么可能品出其他古诗词的味道？

  荐书需要技巧

  如何推荐书也需要技巧。低年级学生读的儿歌大多是教师或学校印发的，可以循环使用。

  在推荐之前我先给学生读书听，听得他们迫不急待地想读那本书，吊足了学生的胃口之后，我再推荐。小学生爱听故事，我利用这个特点，将一些知识点融入到故事或者儿歌中。比如，我给他们读：

  舅舅喝醉酒/打鸡又骂狗/鸡飞狗叫躲舅舅/乱乱哄哄吓跑小黄牛。

  我问：“这里面有一个成语，谁知道是什么？”学生争先恐后地回答：“鸡犬不宁”

  我接着说：“回家把儿歌背给爸爸妈妈听，考考他们是不是知道答案！”

  读了几天，学生和家长都追着我问：“老师，你念的书叫什么名字？在哪儿能买到？”《成语儿歌100首》一书我当初就是以这种方式推荐的。

  如果几个班级一起进行阅读教学实验，可安排每个班学生买齐一种共读的书，然后各班再交换阅读，这样能让学生花最少的钱，读最多的书，教师也可以共享备课资源。如果能得到学校领导的支持更好，推荐给学生的书，学校图书馆也买一部分，没买的学生可借用，但要“付费”——用教师奖给他们的小奖状当“租金”。

  有一些书特别有价值，学生读完之后，我就动员他们捐赠给下一届学生。我手中现在就有这样几套几届学生都读过的书，除了我的学生读，同事也借用。此届学生共读的《中华上下五千年》，其中一部分就是从上届学生手中借来的。

  我已经开始自己编选易学易用的“课内海量阅读丛书”，但数量有限，大多数共读的图书都是从市场上挑选来的，然后加工——给学生编排相关的自学材料。

  自学材料应“学以致用”

  在自学材料的编排上，我注重“学以致用”。低年级阅读的内容是通俗好玩的儿歌，“学以致用”的理念从起步阶段就开始渗透了。比如学“人生不读书，活着不如猪”这首俗语儿歌时，就将类似的句子附在后面：

  你要抓紧时间读书啊/要充实自己，就必须要读书。

  以《读历史学成语》的“远古”部分为例，我用最简练的语言解释成语故事和它的含义：

  洗耳恭听：许由嫌尧让他当官是侮辱了他，到河边洗耳朵。现在此词形容恭恭敬敬地听别人讲话……

  每个单元最后一个环节都有“学以致用”的练习，比如：“如此甚妙”，我让学生接着造句“……如此甚妙”。

  在读《读论语学成语》一书时，我还设计了“大显身手练一练”环节。一些相关词语，我还设计了“成语意思猜一猜”、“成语运用猜一猜”、“近义成语猜一猜”等不同题型，引导学生反复练习。

  这些练习不同于常见的阅读习题，而是侧重记忆的练习。一个词可能反复练习几遍，这几遍练习不是机械重复，而是不断动脑思考的过程，学生由此能不断加深理解和记忆。

  在阅读《十有十爱名句选》时，我也编排了“学以致用”栏目，将书中的句子巧妙地放到日常表达之中，比如，我这样表述：

  一位同学说：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”另一位同学反驳道：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”

  学唐诗时，我也寻找、编写“学以致用”的例子：

  科技的发展，互联网的普及，使人们越来越感到，这地球真的变小了，“海内存知己，天涯若比邻”也早已成了生活中的现实。

  我打算，将来如果有时间，进一步给诗经、论语等经典读物设计“学以致用”的例子，更期盼有志于经典诵读教学的教师一起合作编排“学以致用”的范例。这种“学以致用”的反复练习，为学生的阅读与表达之间搭起了桥梁。

  （作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校）