学会掌握知识的方法，学会参与课堂实践活动的能力，学会互相合作的意识，是学生学会学习的关键。让学生在自主、合作、探究中，激发其“欲”，自动取“鱼”，终得“渔”技，这样才能抓住课堂教学的命脉。

  培养自学能力

  在课堂教学的双边活动中，我们改变了以知识传授为重点的教学模式，将学生的发展放在首位。如，每篇课文、每课时、每板块，我们提倡老师根据年段特点留给学生自学的空间、时间，放手让学生通过自学来理解、感悟所学课文的字词及内容，培养学生自主学习的能力。每学期我们还请老师们适当选择一两篇生动有趣、浅显易懂的课文，引导学生尝试自学。学生可以选择适合自己的学习方式进行自主学习，自读自悟，不提具体要求。自学完毕，教师拿出补充习题中适合学生完成的题目检测自学效果，看看学生吃“饱”了没有。中高年级尝试的结果表明，学生的阅读兴趣浓厚，学习效果好，还有利于培养孩子的想象力和创造力。在阅读教学中，教师的职责应该是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式，建构主动的阅读活动，针对不同的阅读内容，选择不同的阅读方式，使学生养成口到、眼到、心到的良好学习习惯。我们还注重培养学生的独立思考、自觉探求的能力，如在教授古诗时，我们尝试在电脑房教学，教师介绍了关于诗人的写诗背景，提供了查找资料的途径，让学生自己去阅读，自己去理解，自己去品味诗中的意境。这样，学生在学习中，真正动手去查，动脑去想，动口去读去问，良好的学习习惯在逐渐养成。

  培养质疑问难的能力

  主动质疑问难是学生学习主动性的充分体现。学生学习时，发现问题，若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着语文教学已进入了一个更高的境界，标志着学生已真正成为了学习的主体。因此，我们在教学中，根据年级段的不同认知特点，训练和培养学生的质疑问难的能力。把质疑问难贯穿于教学的全过程，课前预习要质疑，课堂教学要质疑，课后巩固要质疑；中年级围绕学习的重点、难点来质疑；高年级围绕课文的篇章结构、写作特点等要素来质疑。亚里士多德有句名言说得好：“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑，会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡。正是读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

  培养互助合作的能力

  一位教育家曾经说过，学生学习成绩的失败，其实就是学生与老师、学生与学生之间关系的失败。阅读教学要促进学生自主获得知识，必须在积极互助的学习中不断地得到信息反馈，以及时修改错误。因此，我们语文课堂也引导教师要善于构建互动的教学方式。一方面，要强调师生间的互动，使彼此形成一个真正的“学习共同体”，共同完成既定的教学任务。另一方面，要注重学生间的学习互动，以学习小组间的对话、沟通的方式，解决问题，掌握知识。如，教学中我们同样可以根据年段的不同合理安排同桌间的讨论、四人小组间以及大组间的交流。采用这些互相交流、互助合作的方法，不仅能减轻部分胆小学生的心理障碍，达到人人参与课堂教学活动的目的，而且真正体现了学生的主体地位。

  （作者单位系江苏省苏州市吴中区木渎第三小学）