抓住课堂教学的命脉 □ 郁 莉

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/1970-01-01 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  学会掌握知识的方法,学会参与课堂实践活动的能力,学会互相合作的意识,是学生学会学习的关键。让学生在自主、合作、探究中,激发其“欲”,自动取“鱼”,终得“渔”技,这样才能抓住课堂教学的命脉。

  培养自学能力

  在课堂教学的双边活动中,我们改变了以知识传授为重点的教学模式,将学生的发展放在首位。如,每篇课文、每课时、每板块,我们提倡老师根据年段特点留给学生自学的空间、时间,放手让学生通过自学来理解、感悟所学课文的字词及内容,培养学生自主学习的能力。每学期我们还请老师们适当选择一两篇生动有趣、浅显易懂的课文,引导学生尝试自学。学生可以选择适合自己的学习方式进行自主学习,自读自悟,不提具体要求。自学完毕,教师拿出补充习题中适合学生完成的题目检测自学效果,看看学生吃“饱”了没有。中高年级尝试的结果表明,学生的阅读兴趣浓厚,学习效果好,还有利于培养孩子的想象力和创造力。在阅读教学中,教师的职责应该是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式,建构主动的阅读活动,针对不同的阅读内容,选择不同的阅读方式,使学生养成口到、眼到、心到的良好学习习惯。我们还注重培养学生的独立思考、自觉探求的能力,如在教授古诗时,我们尝试在电脑房教学,教师介绍了关于诗人的写诗背景,提供了查找资料的途径,让学生自己去阅读,自己去理解,自己去品味诗中的意境。这样,学生在学习中,真正动手去查,动脑去想,动口去读去问,良好的学习习惯在逐渐养成。

  培养质疑问难的能力

  主动质疑问难是学生学习主动性的充分体现。学生学习时,发现问题,若“疑能自决,是非能自辨”,则标志着语文教学已进入了一个更高的境界,标志着学生已真正成为了学习的主体。因此,我们在教学中,根据年级段的不同认知特点,训练和培养学生的质疑问难的能力。把质疑问难贯穿于教学的全过程,课前预习要质疑,课堂教学要质疑,课后巩固要质疑;中年级围绕学习的重点、难点来质疑;高年级围绕课文的篇章结构、写作特点等要素来质疑。亚里士多德有句名言说得好:“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑,会激起思维的不平衡状态,以求新的平衡。正是读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。

  培养互助合作的能力

  一位教育家曾经说过,学生学习成绩的失败,其实就是学生与老师、学生与学生之间关系的失败。阅读教学要促进学生自主获得知识,必须在积极互助的学习中不断地得到信息反馈,以及时修改错误。因此,我们语文课堂也引导教师要善于构建互动的教学方式。一方面,要强调师生间的互动,使彼此形成一个真正的“学习共同体”,共同完成既定的教学任务。另一方面,要注重学生间的学习互动,以学习小组间的对话、沟通的方式,解决问题,掌握知识。如,教学中我们同样可以根据年段的不同合理安排同桌间的讨论、四人小组间以及大组间的交流。采用这些互相交流、互助合作的方法,不仅能减轻部分胆小学生的心理障碍,达到人人参与课堂教学活动的目的,而且真正体现了学生的主体地位。

  (作者单位系江苏省苏州市吴中区木渎第三小学)

 
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